【親子】家長做兩件事配合STEAM教育 成子女最佳學習夥伴

作者：鄧家豪

2022-09-13

教育界推行STEAM教育如火如荼，相應政策密鑼緊鼓。由於STEAM乃跨學科學習，學校協調和統籌相關教學面對不少挑戰。有見及此，教育局要求中小學設統籌人員負責規劃STEAM教育，當局同時與數碼港合作為統籌人員開辦培訓課程。財政司副司長黃偉綸於早前舉辦的香港國際電腦會議時透露中小學課程將加入人工智能及編程內容。學校全力推動STEAM教育，家長又可如何參與，發揮家校合作的精神？

家長的「鼓勵」

不少研究指出家長背景與子女學習STEAM的表現關係密切，其中有學者（Dabney et al., 2013）表示家庭因素影響學生早年對科學的興趣，而家長的職業、興趣與鼓勵（occupation, diversion or hobby, and encouragement）則是現今博士生投身科學事業的主要影響因素。

筆者有次與一位科技界的資深工作者Y先生討論起STEAM教育的發展，他提起當年把價值不菲的電腦主機「解體」，父親也沒有責備。由於父親思想開明，給予他很多學習自由，加上自身對科技事物充滿好奇心，促成他不斷學習相關知識，畢業後亦投身科技界。Y先生其後打趣說若果當年父親還悉心教導他已經「解體」的電腦零件有何作用，陪他一起重新組裝電腦，他今天的發展可能再更進一步。

其實父母的「包容」，往往已經是對子女的「鼓勵」。父母給予子女更多嘗試的空間和接觸不同科技事物的機會，任子女的好奇心盡情發揮，已經是促進他們從生活中學習的第一步。若父母把握時機，從旁輔導，很多生活情境和問題都甚至會稱為非常好的學習材料。

家長和子女一同「由做中學」

STEAM教育非常注重實踐和應用，而不是由師長單方面向學生灌輸知識，為學生建立一個可以「由做中學」（Learning by doing）的環境非常重要，家長的角色尤其關鍵。就以Y先生小時拆開電腦「研究」一事為例，家長不一定要如數家珍地解說電腦硬件組裝方法和原理，只須鼓勵子女以此為契機多學習有關知識，甚至嘗試「動手」重組電腦，就已經體現了「設計教學法」（Project Method）的精神。

「設計教學法」（Project Method）由知名教育家及哲學家杜威（John Dewey）的學生，教育家克伯屈（William Heard Kilpatrick）提出，繼承了杜威的「由做中學」（Learning by doing）的教學理念。設計教學法主張學生為自己設計一個有目的的學習活動，計劃並實行整個活動，解決現實問題。家長和子女遇到的日常生活問題，都可以變為一次學習機會。家長懷著開放的態度，持守探索求知的心，引導子女自主學習，一同求學，即使家長缺乏STEAM知識，一樣可以促進子女成長。

杜威認為「教育即生活」（Education is life itself），注重實際經驗並從中學習。今天科技無所不在，是人類發展的核心動力，STEAM早已融入生活之中。如果生活就是教育，家長自然是子女最佳的學習夥伴。

參考文獻：Dabney, K. P., Chakraverty, D., & Tai, R. H. (2013). The Association of Family Influence and Initial Interest in Science. Science Education (Salem, Mass.), 97(3), 395–409. https://doi.org/10.1002/sce.21060

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【親子】DSE狀元非等於多選擇 家長不宜太早向子女灌輸這種思想

作者：鄧家豪

2022-09-13

聯招結果塵埃落定，8名狀元有6人選讀醫科，香港中文大學收獲最多狀元。多位狀元選擇從醫掀起網路討論，有人指狀元向錢看才選讀醫科，有人認為從醫救急扶危，也有人指人望高處無可厚非。假設多位狀元作升學選擇時已同時考慮個人志趣及未來發展，入讀醫學院從多方面看都是他們生涯規劃中一個非常合理的升學選擇。

狀元不一定有很多選擇

狀元憑滿分DSE成績固然可以跨過大部份學科的入學門檻，容易獲取錄。看來選擇很多，其實不然，因為DSE滿分只令狀元可以推開大部份學系的門，但不等如可以在每個學系如魚得水，志得意滿。狀元成績一枝獨秀，從來不等同他們能隨心所欲學好任何一門專業。狀元應考理科時表現出色，擅長邏輯思考，自然有更大機會學好醫科。入讀一個學系，正代表未來數年都要接受該科相關的培訓及挑戰，是整個大學生涯的選擇，不可能單單考慮個人志趣，忽略自身其他條件和能力。

滿分意味高昂的機會成本

與此同時，從醫的職涯明確，入息及待遇資訊相比很多職業都透明。學生當然明白醫生是高薪職業，發展穩定，前途光明，是眼前其中一條最安全穩健的路線。當狀元手上有一個低風險的上上之選，其他升學選擇的機會成本（Opportunity Cost）自然很大。滿分的成績表確保狀元能入讀很多人夢寐以求的「神科」，其實同時也抹去其他選擇的可能性。

試想，一個狀元如果決定放棄入讀大學，選擇去遊歷學習，定必惹來非議，覺得他浪費大好機會。滿分的成績表意味前路一片光明，清晰可見，但不一定「任君選擇」。相比之下，成績平平無奇的學生入讀「神科」無望，可以入讀的科系卻不少，但可行的路線卻很多，可能性也多。筆者認識不少成績位列中游的學生傾向以個人志趣為依歸選科，選自己的路，寫自己的故事。

不宜太早灌輸子女以某職業為目標

一些家長看見狀元從醫的報道，可能會向子女介紹醫生或其他高薪職業的優勢，期望潛移默化子女以某職業為目標努力學習。家長希望子女有個美好的未來再正常不過，只是推介高薪厚職卻非必要。年幼子女對高薪厚職沒有共鳴，「收成」「遙遙無期」，難成為其學習動機。

其實社會發展迅速，科技數年甚至一年一代，今天名不經傳的科系，畢業時可能炙手可熱；今天的熱門科目，畢業時可能已是明日黃花。對小學生和初中生而言，與其早早向他們推介一份高薪厚職，更重要是幫助他們定時自省，發掘自身優點和志趣，使他們有更強的學習動機，持續進步，方為長遠之計。家長也可培養子女一些跨越時代的美好特質，例如自律積極和敢於開創的精神，以令他們更能適應越發去中心化（缺乏規管主體）和瞬息萬變的未來。學生升學或畢業時有勝人一籌的軟實力，定能「行行出狀元」，闖出一片天。

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【香港教育3.0】營建香港為一流國際教育之都 融入國家發展

作者：鄧家豪

2022-09-29

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教育不是經濟的附庸，也不應被動地貢獻國家發展。相反，應視教育為經濟的推手之一，處於說好中國故事的第一線，肩負溝通文化的責任，乃締結我國與他國新一代合作共贏的搖籃。

香港發揮一國兩制優勢，有得天獨厚的資本發展為國際教育城市。（Shutterstock）

國家主席習近平於7月1日回歸期間發表的重要講話，重申香港一國兩制的優勢，各界學習及深思如何落實習主席提出的「4個必須」及「4個希望」。

9月，國務院副總理韓正於一帶一路高峰論壇表示，國家支持香港「繼續以多種形式參與和共建國家的人文交流，擴大教育科技合作，吸引更多學生、學者赴港留學研學，發揮對外文化交流窗口作用，促進文化相融、民心相通」，教育界可謂任重道遠。

筆者認為由高等教育產業化開始，逐步推廣至中、小學，全面營建香港為一流國際教育之都，可使香港發揮一國兩制優勢，落實「4個必須」，實現「4個希望」，成為國家與他國交流文化，培養及吸納人才的重要樞紐。

建設香港為一流國際教育之都的益處

一、說好中國故事

學校乃孕育文化、年輕一代互相交流的重要基地，每年不少國家的年輕人遠赴英、美、澳等國求學，其中有些家庭更為此舉家移民。學生在當地與同窗交流學養，親身感受風土民情，即使不落地生根，也往往更接受當地文化。其他國家的年輕一代來港求學，將更了解我國的發展及文化，香港擔當文化交流的窗口，透過教育體系說好中國故事，令周邊國家更了解我國。我國和他邦的年輕一代互相學習，締結同窗之誼，有助新生代將來合作交流。

二、匯集年輕人才

英、美、澳每年錄取大量海外學生，不少學生畢業後在當地任職，為這些經濟體注入年輕動力。香港多間大學國際排名靠前，跨國企業林立，對周邊國家的學生及年青學者吸引力不少。特首李家超多次提及「搶人才」，在港建立強勁的高等教育體系將可使香港成為環球人才磁鐵，吸引「一帶一路」乃至全球國家的年輕人赴港升學，及後在港工作，甚至引進至大灣區，將為國家及香港注入新動力。

三、穩定產業收益

參考澳洲政府網2019至2020年的統計資料，國際教育產業佔該國產值364億澳元，而新南威爾斯州（New South Wales）佔其近三分之一產值，州中大部分大學都位於悉尼。

根據教育資助委員會2020至2021年的數據，香港8間資助院校合共只有5883名外國學生。以熱門教育城市悉尼為例，每年有超過25000名國際學生，香港錄取國際學生的空間非常龐大。

四、帶動民生經濟

高等教育產業化，可以解決大專院校的生源問題，增加職位也可以推動就業發展及周邊經濟成長。香港成功建立一流教育城市的品牌，他國有經濟基礎的父母為子女教育而舉家移民香港，既幫助部分本港中、小學走出收生不足的困局，也為民生經濟注入新動力和消費力。

悉尼每年有超過25000名國際學生就學，反映錄取國際學生的空間非常龐大。（Shutterstock）

香港作為教育之都的優勢及挑戰

香港一直是享譽世界的國際城市，適合外國學生來港升學、生活及發展：

一、中英普及，行普通法：外國學生容易在港生活，同時認識中國文化；

二、匯集中外大型企業總部：提供實習機會，吸引學生留港工作；

三、國際交通樞紐：方便學生及家人來往；

四、大灣區重點城市：適合畢業生長遠發展。

香港發揮一國兩制優勢，有得天獨厚的資本發展為國際教育城市，同時面臨兩大關鍵挑戰，需要認真克服：

首先，香港尚未形成社會共識，未視教育為國家重器。筆者認為教育不是經濟的附庸，也不應被動地貢獻國家發展。相反，應視教育為經濟的推手之一，處於說好中國故事的第一線，肩負溝通文化的責任，乃締結我國與他國新一代合作共贏的搖籃。要有足夠的社會共識，加上全盤完整的發展時間表，才可令各界同心協力，建設香港為教育之都。然而，若把教育定位為單純的教與學，其潛在力量將無法釋放，巨大的衍生效益也會被嚴重低估，自然無法凝聚各界共建國際教育之都。

另一方面，若香港的全球收生能力提升，屆時香港承接大量海外學生（包括大、中、小學生），學校乃至整個社會都必須為接受跨文化做足準備。並不是所有學校都有條件和資源可以吸收不同文化背景的學生，跨文化教育（Intercultural Education）是國際教育的一大課題。良好的跨文化教育土壤是建立一流國際教育之都的重要條件，如何推動跨文化教育，使來自不同文化背景的學生可以互相交流、互相學習、互相接受，需要各界集思廣益。香港作為國際城市，每位市民都有責任建立一個適合不同國籍和文化學生學習和生活的社區。

建立國際教育之都事不宜遲

全球形勢急劇變化，步入大爭之世，諸國求才若渴。亞洲發達地區出生率歷年徘徊低位，部分國家如日本和韓國人口下跌，經濟動力同時減弱，紛紛思索如何刺激生育率，輸入年輕動力。以教育系統培養和吸收人才不是新鮮事，而且愈發重要，「搶學生」已是逼在眉睫的競爭。香港必須比其他城市搶先一步，快速行動，加大力度，有計劃和有系統地全球收生。

筆者一直提倡香港大、中、小學通力合作，把香港建立成一流國際教育之都，主動融入國家發展，為中華民族偉大復興貢獻力量。筆者期望各界能凝聚共識，重新定位「教育」，建立一流國際教育系統和生態，擔起主動角色，拉動經濟、推動文化、吸收全球新一代的年輕人才。

文章來源：灼見名家

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